让学生自主提问和探索，参与解决实际问题
原创：Nicole 噢哇啦 OWALA 2018-02-18
Ashok Gadgil，加州大学伯克利分校土木与环境工程系教授，伯克利劳伦斯国家实验室能源和环境部主任，著名的发明家、教育家和慈善家。
作为科学家和工程师，Gadgil教授发明的UV净水系统为贫穷国家的千万人解决了可饮用水问题，发明的低能照明系统解决了贫穷国家千万人的基本照明问题，发明的低能炉帮助减少达尔富尔妇女的户外收集木柴的劳作时间和遭受暴力侵犯的几率，被命名为“伯克利-达尔富尔炉”，并陆续被其它贫穷国家采用……这几个项目都是举世闻名的人道主义项目。
2014年Gadgil教授被入选美国国家发明家名人堂（National Inventors Hall of Fame），被誉为“A Legacy of Innovation (创新的传奇)”。
作为教育家，Gadgil教授是最早把项目式学习引进课堂的先锋。大学教授们正试图把研究生阶段才采用的项目式学习方法引入本科教育，能应用于K12尤其是小学生教育吗？噢哇啦通过实践得到的回答：“能！但是非常挑战！实施者需要高度的专业技能和职业素养。” OWALA在中小学教育推行基于项目的探究式学习，取得的成效让专家们惊叹，也正因如此，噢哇啦OWALA创始人才有幸受邀出席联合国教科文组织主办的项目式学习学术峰会，作为全球中小学教育的唯一代表发言，向全球专家介绍噢哇啦体系和教学方法。
Gadgil教授跟我们分享了很多，挑重点记几条：
1. 我刚接触到物理就爱上了它，我觉得物理是世界上最美的东西。我立志做一个物理学家，因为我相信，我会善待它，而它也会善待我。
2. 我小时候对很多事背后的原理（how things work）充满好奇，自己拆了很多东西，做了很多实验，父母非常支持，并没有因为过分担心我的安全而限制我。他们的支持给了我很多信心，我更愿意去探索。
3. 科技发明不是用来把自己推向新闻头条的工具，而是帮助人们的工具。
4. 世界上大部分的科技发明的都是为了满足最上层的3%的需求，生活在社会底层的人最终能使用科技，是逐步的渗漏效应使然。并不是所有的科技都会发生渗漏效应。我们应该为生活穷苦的人做些什么新发明？
5. 设计思维（design thinking）必须要融合执行思维。在执行我设计的解决方案的过程中，我发现只有科学和工程是不够的，于是自学了政治学、经济学、社会学、心理学等等。这些学习帮助我更全面地了解我要解决的到底是一个什么样的问题。
6. 推行一个新的解决方案的时候你会发现，科技不够，政策不够，经济学不够……你还要了解人性，他们的希望和担心。我以前走过弯路。印度很多人从河里或井里取水，不经烧开就直接饮用，引发疾病甚至死亡（注：Gadgil教授出生和成长于印度孟买，幼年的他，经历过五个兄弟姐妹因饮用水死于痢疾的悲痛境遇），他们也已经知道饮用生水对自己的健康甚至生命的威胁，可是如果你给他们提供炉子或者烧水壶，他们还是不会烧水。如果你斥责这种行为，认为他们愚昧无知，你就没法帮助他们，你会放弃。可是，如果深究下去，你会发现他们这么做的原因其实是他们舍不得用燃料，他们捡不到足够的木柴来维持基本健康的生活。怎么解决这个问题？（Gadgil教授用UV净水系统解决了这个问题。）不要拿着你的发明去说服人家有个问题，让他们自己告诉你他们的问题是什么。
7. 让学生自主提问和探索，参与解决实际问题是最有效的教育方法，科学而系统的思维和方法论训练是必不可少的。
8. 我要求我的学生们志存高远，他们的目标应该是选择一件能够帮助一千万人的事情去做。这样一来，就算他们失败了，可能也帮助了十万个人——那也很不错。米开朗基罗说了：“最大的危险不是设定高目标之后的失败，而是设定低目标之后的成功。” (教授特别强调这是他对他的学生的要求，因为他们到世界上最好大学攻读博士，他们面临的可能性不是每个人都有的，他并不是说所有人不论自己的情形如何，都应该设定一个帮助一千万人的目标。)
最后推荐关于Gadgil教授的两部纪录片：
Flow: For Love of Water (2008)
Me and Issac Newton (1999)
